¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Hola tutor Francisco y compañeros del grupo 201, sean bienvenidos a este espacio de Meltellez Web Blog's, donde he incorporado este documento: ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera? para que lo lean y comenten sobre el mismo, gracias y reciban un cordial saludo.

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RESPUESTA A LA PREGUNTA:
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Después de leer el documento de Xavier Vargas Beal (2005) sobre “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias”, en mi opinión, que creo, será la de muchos, encuentro que el aprendizaje ha tomado mucha importancia en el modelo educativo de la RIEMS en el que estamos colaborando para llevarlo a buen término. Es relevante observar que el propósito es planear el trabajo docente orientándolo al estudiante, caracterizando este como centro del proceso y fin, para posibilitar en él, el desarrollo y apropiación de competencias en un contexto efectivo de aprendizaje.
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Pareciera que responder a la pregunta: ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir en base a unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualquiera? Con respecto a esta, debo considerar de entrada que no es un simple proceso trivial, el aprendizaje conlleva un proceso y sobre este aspecto inciden varios factores, de igual manera, no puede ser medido con unas simples preguntas o en base a unos contenidos cualquiera. Sobre este particular, evaluar aprendizajes por competencias es más complejo que evaluar solo aprendizajes. Se requiere de una evaluación integral, en la que sean considerados aspectos procedimentales, actitudinales y cognitivos, entre otros, además de los aspectos valórales. Por otra parte, también se debe considerar tomar en cuenta a los factores participantes, que son los contenidos, el aprendizaje significativo y el aprendizaje situado en la realidad a efecto de que se desarrollen las competencias. La clave que propone Vargas Brune es saber la relación entre el aprendizaje significativo y el aprendizaje situado a la realidad. De ahí que sea necesario un tratamiento en base a un trabajo colaborativo, en consecuencia el docente, el estudiante y la institución educativa representan el ámbito educativo y como parte activa, la calidad del aprendizaje es la sumativa de estos en primer término, y de otros factores que pueden llevar al logro o no del aprendizaje y de la correcta evaluación del aprendizaje mismo. Es importante considerar que siempre habrá aprendizaje significativo y situado en la realidad, y en este marco de referencia el aprendizaje se centra en el interés que despierta en el estudiante y no necesariamente en el docente, aunque es relevante que cuando interactúe con los estudiantes, tomará en cuanta los contenidos de interés al alumno y retomados del entorno o contexto real al aprendiz.*

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Ahora bien, sabemos que la competencia está articulada a tres constructos educativos: aprendizaje, situaciones de aprendizaje y aprendizaje significativo. Xavier Vargas Beal nos dice que la problematización se da a partir de la nueva tendencia educativa que apunta al desarrollo de competencias en base al aprendizaje significativo y al aprendizaje situado en la realidad.

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Para nadie del ámbito académico es desconocido que en el mundo actual es necesario desarrollar competencias laborales y competencias educativas, la RIEMS enfatiza en ello, y en ese tenor, considera que habrá aprendizaje cuando el sujeto asimile información de la realidad. Como docentes sabemos que el aprendizaje es un proceso complejo y de cierta manera el educando tiene aprendizaje significativo con base en su interés personal, como ya lo mencione, para que se dé el aprendizaje situado juegan un papel importante el manejo de los contenidos, el aula, la estrategia didactica, etc,. pero que el alumno tenga la disposicion y colabore en el aprendizaje.
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Antes de continuar, es necesario definir el término competencia para fundamentar mas este trabajo.
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Perreound: Dice, que es la capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos pero no se reduce a ellos. Además, Pérrenoud afirma: "Una competencia se reconoce al relacionar de manera adecuada los conocimientos previos con un problema.

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Definición de maestros universitarios: Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos.
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Gonczi: Concibe las competencias integrales y holísticas como una imbricada estructura cognitivo-ocupacional que “integra y relaciona atributos y tareas, que permite que ocurran varias acciones intencionadas simultáneas, (y) toma en cuenta el contexto (y la cultura del lugar de trabajo) en el cual tiene lugar la acción.
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Así, retomando lo anterior y las definiciones, podemos decir que una competencia es una capacidad generada a través de la planeación, de la estratégica didáctica, etc., y que se apoya en los contenidos, pues el objetivo está dirigido a ese fin. Sin embargo los contenidos no son el todo de la realidad, son solo parte, por lo cual los conocimientos no tienen valor absoluto. Vargas comenta que hay ausencia de aprendizajes significativos para la condición anterior. Por lo tanto, vuelvo a comentar; la esencia del aprendizaje situado se centra en el interés del estudiante y en las posibilidades que tenga el estudiante para un determinado conocimiento. Para cerrar y como lo menciona Vargas, el aprendizaje que desarrollan las competencias es un aprendizaje situado en la realidad, que a su vez es un aprendizaje significativo en el estudiante. Y ahora sí, bajo estos términos se deben establecer los criterios para evaluar el aprendizaje, lo cual no es tan simple y trivial, porque implica primeramente el reto de poder situar el aprendizaje y eso no se resuelve únicamente reduciendo tal noción a la trivialidad de situar una acción de aprendizaje en un ámbito concreto de problemas, y segundo, porque como docentes nos movemos en los márgenes de las capacidades del aprendiz y solo eso, pero podemos obtener en función de ese criterio, la capacidad que tiene el estudiante para resolver un problema a través de los productos generados y en apego a la estrategia de evaluación planeada, verificar además, si utilizo o aplico las competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales, para lograr sus objetivos o solucionar los problemas planteados.

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Maria Elena Tellez Ledesma.