Registro de información

Este es mi registro de informació de la materia de ecología y medio ambiente.. Espero la puedan leer.

Gracias por sus comentarios compañeros.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Hola tutor Francisco y compañeros del grupo 201, sean bienvenidos a este espacio de Meltellez Web Blog's, donde he incorporado este documento: ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera? para que lo lean y comenten sobre el mismo, gracias y reciban un cordial saludo.

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RESPUESTA A LA PREGUNTA:
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Después de leer el documento de Xavier Vargas Beal (2005) sobre “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias”, en mi opinión, que creo, será la de muchos, encuentro que el aprendizaje ha tomado mucha importancia en el modelo educativo de la RIEMS en el que estamos colaborando para llevarlo a buen término. Es relevante observar que el propósito es planear el trabajo docente orientándolo al estudiante, caracterizando este como centro del proceso y fin, para posibilitar en él, el desarrollo y apropiación de competencias en un contexto efectivo de aprendizaje.
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Pareciera que responder a la pregunta: ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir en base a unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualquiera? Con respecto a esta, debo considerar de entrada que no es un simple proceso trivial, el aprendizaje conlleva un proceso y sobre este aspecto inciden varios factores, de igual manera, no puede ser medido con unas simples preguntas o en base a unos contenidos cualquiera. Sobre este particular, evaluar aprendizajes por competencias es más complejo que evaluar solo aprendizajes. Se requiere de una evaluación integral, en la que sean considerados aspectos procedimentales, actitudinales y cognitivos, entre otros, además de los aspectos valórales. Por otra parte, también se debe considerar tomar en cuenta a los factores participantes, que son los contenidos, el aprendizaje significativo y el aprendizaje situado en la realidad a efecto de que se desarrollen las competencias. La clave que propone Vargas Brune es saber la relación entre el aprendizaje significativo y el aprendizaje situado a la realidad. De ahí que sea necesario un tratamiento en base a un trabajo colaborativo, en consecuencia el docente, el estudiante y la institución educativa representan el ámbito educativo y como parte activa, la calidad del aprendizaje es la sumativa de estos en primer término, y de otros factores que pueden llevar al logro o no del aprendizaje y de la correcta evaluación del aprendizaje mismo. Es importante considerar que siempre habrá aprendizaje significativo y situado en la realidad, y en este marco de referencia el aprendizaje se centra en el interés que despierta en el estudiante y no necesariamente en el docente, aunque es relevante que cuando interactúe con los estudiantes, tomará en cuanta los contenidos de interés al alumno y retomados del entorno o contexto real al aprendiz.*

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Ahora bien, sabemos que la competencia está articulada a tres constructos educativos: aprendizaje, situaciones de aprendizaje y aprendizaje significativo. Xavier Vargas Beal nos dice que la problematización se da a partir de la nueva tendencia educativa que apunta al desarrollo de competencias en base al aprendizaje significativo y al aprendizaje situado en la realidad.

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Para nadie del ámbito académico es desconocido que en el mundo actual es necesario desarrollar competencias laborales y competencias educativas, la RIEMS enfatiza en ello, y en ese tenor, considera que habrá aprendizaje cuando el sujeto asimile información de la realidad. Como docentes sabemos que el aprendizaje es un proceso complejo y de cierta manera el educando tiene aprendizaje significativo con base en su interés personal, como ya lo mencione, para que se dé el aprendizaje situado juegan un papel importante el manejo de los contenidos, el aula, la estrategia didactica, etc,. pero que el alumno tenga la disposicion y colabore en el aprendizaje.
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Antes de continuar, es necesario definir el término competencia para fundamentar mas este trabajo.
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Perreound: Dice, que es la capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos pero no se reduce a ellos. Además, Pérrenoud afirma: "Una competencia se reconoce al relacionar de manera adecuada los conocimientos previos con un problema.

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Definición de maestros universitarios: Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos.
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Gonczi: Concibe las competencias integrales y holísticas como una imbricada estructura cognitivo-ocupacional que “integra y relaciona atributos y tareas, que permite que ocurran varias acciones intencionadas simultáneas, (y) toma en cuenta el contexto (y la cultura del lugar de trabajo) en el cual tiene lugar la acción.
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Así, retomando lo anterior y las definiciones, podemos decir que una competencia es una capacidad generada a través de la planeación, de la estratégica didáctica, etc., y que se apoya en los contenidos, pues el objetivo está dirigido a ese fin. Sin embargo los contenidos no son el todo de la realidad, son solo parte, por lo cual los conocimientos no tienen valor absoluto. Vargas comenta que hay ausencia de aprendizajes significativos para la condición anterior. Por lo tanto, vuelvo a comentar; la esencia del aprendizaje situado se centra en el interés del estudiante y en las posibilidades que tenga el estudiante para un determinado conocimiento. Para cerrar y como lo menciona Vargas, el aprendizaje que desarrollan las competencias es un aprendizaje situado en la realidad, que a su vez es un aprendizaje significativo en el estudiante. Y ahora sí, bajo estos términos se deben establecer los criterios para evaluar el aprendizaje, lo cual no es tan simple y trivial, porque implica primeramente el reto de poder situar el aprendizaje y eso no se resuelve únicamente reduciendo tal noción a la trivialidad de situar una acción de aprendizaje en un ámbito concreto de problemas, y segundo, porque como docentes nos movemos en los márgenes de las capacidades del aprendiz y solo eso, pero podemos obtener en función de ese criterio, la capacidad que tiene el estudiante para resolver un problema a través de los productos generados y en apego a la estrategia de evaluación planeada, verificar además, si utilizo o aplico las competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales, para lograr sus objetivos o solucionar los problemas planteados.

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Maria Elena Tellez Ledesma.

Concepciones del aprendizaje.

Nuevamente un saludo especial tutor Francisco y compañeros de grupo 201, este es mi documento: CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE, para que lo lean y hagan su comentario, gracias y un cordial saludo.

Concepciones de aprendizaje

Respuesta a los cuestionamientos: ¿qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

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Después de leer el andamio “Concepciones de aprendizaje” de Pere Marqués, debo reconocer que es complicado hacer referencia a un solo modelo, ya que algunos de ellos presentan características que coinciden con el aplicado en esta especialidad, aun cuando unos presentan más similitudes que otros.

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Por lo anterior, y aunque parece que de todas las concepciones se toma cuando menos un aspecto aun cuando sea mínimo para el modelo de la RIEMS, las concepciones de aprendizaje que me parecen más congruentes con el enfoque por competencias son el constructivismo, el socioconstructivismo, el aprendizaje significativo y el aprendizaje por descubrimiento. A continuación presento cada una de ellas y enuncio los porque para dar respuesta a los dos cuestionamientos arriba mencionados.

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El constructivismo.- Porque considera a la actividad como un factor importante para desarrollar la inteligencia y eso está promovido en la especialidad. También, refiere la interacción constante para la construcción del propio conocimiento. El aprendizaje por competencias está basado fundamentalmente en la teoría constructivista, que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo interactúa con su entorno, lo cual es un hecho que se comprende mejor al estar envueltos en tareas y temas que cautivan la atención y la creatividad va implícita en esta parte. Además, el desarrollo y el aprendizaje se producen a partir de que se consideran secuencia de equilibrio, desequilibrio, y reequilibrio, lo cual se da en la dinámica de presentar los trabajos para ser analizados y comentados por los compañeros y estructurar el conocimiento de manera más asertiva, adaptando y transformando el conocimiento a saberes construidos con mas fundamentación, generando esos nuevos esquemas de conocimiento que nos serán demandados por el alumno. Pero además, porque potencializa los errores y los considera parte del aprendizaje.

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El socioconstructivismo.- Porque considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos y estos son demandados en cada actividad de la especialidad en sus secuencias de planeación de las mismas. Porque el alumno aprende en interacción con los demás y ese campo es de los más dinámicos y activos, ya que se aprende mejor en las situaciones en las que se participa y que motivan la atención. En esta al igual que la constructivista, existe la exposición para que se dé una adaptación y construcción de nuevos esquemas de conocimiento bajo la premisa de que aprender es una experiencia social, el tutor utiliza material potencialmente significativo, que invita a la interacción del grupo. Es notorio que Impera el aprendizaje colaborativo, ya que el aula virtual es un espacio de interacción, cada uno de nosotros reconstruye y transforma su conocimiento según sus esquemas, saberes, experiencias y valores, y una cuestión básica que vivimos y experimentamos, es que aprender significa "aprender con otros y de otros". Nos permitimos dar y recoger puntos de vista, la parte de la socialización se va realizando como lo indica, con apoyo de otras personas, ya sean iguales o expertos. Y algo muy relevante es que participamos en ese aprendizaje colaborativo y situado, en el que negociamos los significados, recogemos planteamientos y la interpretación es personal, según nuestros esquemas, saberes y experiencias previas.

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El aprendizaje significativo.- Porque busca la funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, que se vean y sean útiles. También nos da la posibilidad de relacionar el conocimiento nuevo con los aprendizajes previos, y va de acuerdo al desarrollo secuencial que ha sido planificado obtener, en el cual el docente estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes y es la parte de la planificación didáctica y de intervención pedagógica buscada en la RIEMS.

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El aprendizaje por descubrimiento.- Porque da una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes, y el desarrollo de los trabajos por proyectos o situaciones reales es una de las cosas que constantemente hemos estado realizando y es el enfoque de la RIEMS. Con ello tenemos la posibilidad de lograr la aplicación práctica de los conocimientos y transferirlos a situaciones cotidianas y del contexto interno o externo según el caso. En lo referente a la práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, como docentes y como alumnos experimentados podemos descubrir y comprender lo relevante del aprendizaje y del conocimiento, tal es el hecho de la competencia para el manejo de información, o poder partir de un hecho para concluir en una teoría o una solución viable y congruente para un problema complejo o situación dada. Una de las características del aprendizaje es que éste se da a través de la experiencia, es decir que los cambios de comportamiento, son producto de la práctica, por lo tanto el alumno necesita experimentar, descubrir hechos para así relacionarlo con las teorías adquiridas. Por otra parte, mantenemos una revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos ya que estamos incluyendo de manera constante los aprendizajes previos y reforzando con ello la significancia de los mismos.

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Creo que estas concepciones son las más relacionadas con la especialidad y con las competencias que enmarcan el perfil del egresado de SNB, permitiéndole desarrollarse como persona, desenvolverse exitosamente en la sociedad y el mundo en el que participa, y de igual manera, al docente trabajar promoviendo la creación de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, etc., por lo tanto las consepciomes de aprendizaje con su evolución epistemológica permite retomar y adecuar el modelo que esta promoviendo la RIEMS, el cual lleva impreso el trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la elaboración de proyectos educativos interdisciplinares , el aprendizaje significativo, entre otros más aspectos que demandan su integración en el modelo para posibilitar y fortalecer el desarrollo del individuo y con él al SNB. Solo falta que en estos nuevos paradigmas educativos, los docentes sean congruentes en su discurso y su práctica, el modelo ya está, solo requiere de docentes de humanidad y para allá vamos caminando.

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Maria Elena Tellez Ledesma.