Otra versión del video "Que es un tríptico"

Hola compañeros y tutor.

El video anterior se volvio a editar y se trato de mejorar su aspecto visual y se le dio formato AVI, a diferencia del anterior que era en formato WMV. Aunque parece que este tipo de archivo es más pesado para cargarlo en este Blog.

Favor de dejarcomentario, gracias.

Actividad didáctica utilizando multimedios

Hola compañeros de grupo y tutor, bienvenidos a mi blog, deseo comentarles de entrada que fué lo que hicimos para llegar a concluir con este Video.

Secuencia realizada.-
Primero se elaboro un folleto (Tríptico) en la herramienta de Publisher, con apoyo en PPT, Photoshop y Paint. Desúes se convirtió a formato PDF. Posteriormente se realizó una presentación en PPT aluciva al mismo y por último este archivo lo convertimos en un video de formato WMV, el cual lo subí a este espacio para que lo vean y lo comenten. La calidad es pobre, pero el aprendizaje fué muy enriquecedor, es todo suyo y muchas gracias por visitarme.

Dejen comentario....

Registro de información

Este es mi registro de informació de la materia de ecología y medio ambiente.. Espero la puedan leer.

Gracias por sus comentarios compañeros.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Hola tutor Francisco y compañeros del grupo 201, sean bienvenidos a este espacio de Meltellez Web Blog's, donde he incorporado este documento: ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera? para que lo lean y comenten sobre el mismo, gracias y reciban un cordial saludo.

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RESPUESTA A LA PREGUNTA:
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Después de leer el documento de Xavier Vargas Beal (2005) sobre “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias”, en mi opinión, que creo, será la de muchos, encuentro que el aprendizaje ha tomado mucha importancia en el modelo educativo de la RIEMS en el que estamos colaborando para llevarlo a buen término. Es relevante observar que el propósito es planear el trabajo docente orientándolo al estudiante, caracterizando este como centro del proceso y fin, para posibilitar en él, el desarrollo y apropiación de competencias en un contexto efectivo de aprendizaje.
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Pareciera que responder a la pregunta: ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir en base a unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualquiera? Con respecto a esta, debo considerar de entrada que no es un simple proceso trivial, el aprendizaje conlleva un proceso y sobre este aspecto inciden varios factores, de igual manera, no puede ser medido con unas simples preguntas o en base a unos contenidos cualquiera. Sobre este particular, evaluar aprendizajes por competencias es más complejo que evaluar solo aprendizajes. Se requiere de una evaluación integral, en la que sean considerados aspectos procedimentales, actitudinales y cognitivos, entre otros, además de los aspectos valórales. Por otra parte, también se debe considerar tomar en cuenta a los factores participantes, que son los contenidos, el aprendizaje significativo y el aprendizaje situado en la realidad a efecto de que se desarrollen las competencias. La clave que propone Vargas Brune es saber la relación entre el aprendizaje significativo y el aprendizaje situado a la realidad. De ahí que sea necesario un tratamiento en base a un trabajo colaborativo, en consecuencia el docente, el estudiante y la institución educativa representan el ámbito educativo y como parte activa, la calidad del aprendizaje es la sumativa de estos en primer término, y de otros factores que pueden llevar al logro o no del aprendizaje y de la correcta evaluación del aprendizaje mismo. Es importante considerar que siempre habrá aprendizaje significativo y situado en la realidad, y en este marco de referencia el aprendizaje se centra en el interés que despierta en el estudiante y no necesariamente en el docente, aunque es relevante que cuando interactúe con los estudiantes, tomará en cuanta los contenidos de interés al alumno y retomados del entorno o contexto real al aprendiz.*

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Ahora bien, sabemos que la competencia está articulada a tres constructos educativos: aprendizaje, situaciones de aprendizaje y aprendizaje significativo. Xavier Vargas Beal nos dice que la problematización se da a partir de la nueva tendencia educativa que apunta al desarrollo de competencias en base al aprendizaje significativo y al aprendizaje situado en la realidad.

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Para nadie del ámbito académico es desconocido que en el mundo actual es necesario desarrollar competencias laborales y competencias educativas, la RIEMS enfatiza en ello, y en ese tenor, considera que habrá aprendizaje cuando el sujeto asimile información de la realidad. Como docentes sabemos que el aprendizaje es un proceso complejo y de cierta manera el educando tiene aprendizaje significativo con base en su interés personal, como ya lo mencione, para que se dé el aprendizaje situado juegan un papel importante el manejo de los contenidos, el aula, la estrategia didactica, etc,. pero que el alumno tenga la disposicion y colabore en el aprendizaje.
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Antes de continuar, es necesario definir el término competencia para fundamentar mas este trabajo.
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Perreound: Dice, que es la capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos pero no se reduce a ellos. Además, Pérrenoud afirma: "Una competencia se reconoce al relacionar de manera adecuada los conocimientos previos con un problema.

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Definición de maestros universitarios: Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos.
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Gonczi: Concibe las competencias integrales y holísticas como una imbricada estructura cognitivo-ocupacional que “integra y relaciona atributos y tareas, que permite que ocurran varias acciones intencionadas simultáneas, (y) toma en cuenta el contexto (y la cultura del lugar de trabajo) en el cual tiene lugar la acción.
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Así, retomando lo anterior y las definiciones, podemos decir que una competencia es una capacidad generada a través de la planeación, de la estratégica didáctica, etc., y que se apoya en los contenidos, pues el objetivo está dirigido a ese fin. Sin embargo los contenidos no son el todo de la realidad, son solo parte, por lo cual los conocimientos no tienen valor absoluto. Vargas comenta que hay ausencia de aprendizajes significativos para la condición anterior. Por lo tanto, vuelvo a comentar; la esencia del aprendizaje situado se centra en el interés del estudiante y en las posibilidades que tenga el estudiante para un determinado conocimiento. Para cerrar y como lo menciona Vargas, el aprendizaje que desarrollan las competencias es un aprendizaje situado en la realidad, que a su vez es un aprendizaje significativo en el estudiante. Y ahora sí, bajo estos términos se deben establecer los criterios para evaluar el aprendizaje, lo cual no es tan simple y trivial, porque implica primeramente el reto de poder situar el aprendizaje y eso no se resuelve únicamente reduciendo tal noción a la trivialidad de situar una acción de aprendizaje en un ámbito concreto de problemas, y segundo, porque como docentes nos movemos en los márgenes de las capacidades del aprendiz y solo eso, pero podemos obtener en función de ese criterio, la capacidad que tiene el estudiante para resolver un problema a través de los productos generados y en apego a la estrategia de evaluación planeada, verificar además, si utilizo o aplico las competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales, para lograr sus objetivos o solucionar los problemas planteados.

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Maria Elena Tellez Ledesma.

Concepciones del aprendizaje.

Nuevamente un saludo especial tutor Francisco y compañeros de grupo 201, este es mi documento: CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE, para que lo lean y hagan su comentario, gracias y un cordial saludo.

Concepciones de aprendizaje

Respuesta a los cuestionamientos: ¿qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

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Después de leer el andamio “Concepciones de aprendizaje” de Pere Marqués, debo reconocer que es complicado hacer referencia a un solo modelo, ya que algunos de ellos presentan características que coinciden con el aplicado en esta especialidad, aun cuando unos presentan más similitudes que otros.

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Por lo anterior, y aunque parece que de todas las concepciones se toma cuando menos un aspecto aun cuando sea mínimo para el modelo de la RIEMS, las concepciones de aprendizaje que me parecen más congruentes con el enfoque por competencias son el constructivismo, el socioconstructivismo, el aprendizaje significativo y el aprendizaje por descubrimiento. A continuación presento cada una de ellas y enuncio los porque para dar respuesta a los dos cuestionamientos arriba mencionados.

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El constructivismo.- Porque considera a la actividad como un factor importante para desarrollar la inteligencia y eso está promovido en la especialidad. También, refiere la interacción constante para la construcción del propio conocimiento. El aprendizaje por competencias está basado fundamentalmente en la teoría constructivista, que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo interactúa con su entorno, lo cual es un hecho que se comprende mejor al estar envueltos en tareas y temas que cautivan la atención y la creatividad va implícita en esta parte. Además, el desarrollo y el aprendizaje se producen a partir de que se consideran secuencia de equilibrio, desequilibrio, y reequilibrio, lo cual se da en la dinámica de presentar los trabajos para ser analizados y comentados por los compañeros y estructurar el conocimiento de manera más asertiva, adaptando y transformando el conocimiento a saberes construidos con mas fundamentación, generando esos nuevos esquemas de conocimiento que nos serán demandados por el alumno. Pero además, porque potencializa los errores y los considera parte del aprendizaje.

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El socioconstructivismo.- Porque considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos y estos son demandados en cada actividad de la especialidad en sus secuencias de planeación de las mismas. Porque el alumno aprende en interacción con los demás y ese campo es de los más dinámicos y activos, ya que se aprende mejor en las situaciones en las que se participa y que motivan la atención. En esta al igual que la constructivista, existe la exposición para que se dé una adaptación y construcción de nuevos esquemas de conocimiento bajo la premisa de que aprender es una experiencia social, el tutor utiliza material potencialmente significativo, que invita a la interacción del grupo. Es notorio que Impera el aprendizaje colaborativo, ya que el aula virtual es un espacio de interacción, cada uno de nosotros reconstruye y transforma su conocimiento según sus esquemas, saberes, experiencias y valores, y una cuestión básica que vivimos y experimentamos, es que aprender significa "aprender con otros y de otros". Nos permitimos dar y recoger puntos de vista, la parte de la socialización se va realizando como lo indica, con apoyo de otras personas, ya sean iguales o expertos. Y algo muy relevante es que participamos en ese aprendizaje colaborativo y situado, en el que negociamos los significados, recogemos planteamientos y la interpretación es personal, según nuestros esquemas, saberes y experiencias previas.

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El aprendizaje significativo.- Porque busca la funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, que se vean y sean útiles. También nos da la posibilidad de relacionar el conocimiento nuevo con los aprendizajes previos, y va de acuerdo al desarrollo secuencial que ha sido planificado obtener, en el cual el docente estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes y es la parte de la planificación didáctica y de intervención pedagógica buscada en la RIEMS.

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El aprendizaje por descubrimiento.- Porque da una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes, y el desarrollo de los trabajos por proyectos o situaciones reales es una de las cosas que constantemente hemos estado realizando y es el enfoque de la RIEMS. Con ello tenemos la posibilidad de lograr la aplicación práctica de los conocimientos y transferirlos a situaciones cotidianas y del contexto interno o externo según el caso. En lo referente a la práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, como docentes y como alumnos experimentados podemos descubrir y comprender lo relevante del aprendizaje y del conocimiento, tal es el hecho de la competencia para el manejo de información, o poder partir de un hecho para concluir en una teoría o una solución viable y congruente para un problema complejo o situación dada. Una de las características del aprendizaje es que éste se da a través de la experiencia, es decir que los cambios de comportamiento, son producto de la práctica, por lo tanto el alumno necesita experimentar, descubrir hechos para así relacionarlo con las teorías adquiridas. Por otra parte, mantenemos una revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos ya que estamos incluyendo de manera constante los aprendizajes previos y reforzando con ello la significancia de los mismos.

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Creo que estas concepciones son las más relacionadas con la especialidad y con las competencias que enmarcan el perfil del egresado de SNB, permitiéndole desarrollarse como persona, desenvolverse exitosamente en la sociedad y el mundo en el que participa, y de igual manera, al docente trabajar promoviendo la creación de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, etc., por lo tanto las consepciomes de aprendizaje con su evolución epistemológica permite retomar y adecuar el modelo que esta promoviendo la RIEMS, el cual lleva impreso el trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la elaboración de proyectos educativos interdisciplinares , el aprendizaje significativo, entre otros más aspectos que demandan su integración en el modelo para posibilitar y fortalecer el desarrollo del individuo y con él al SNB. Solo falta que en estos nuevos paradigmas educativos, los docentes sean congruentes en su discurso y su práctica, el modelo ya está, solo requiere de docentes de humanidad y para allá vamos caminando.

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Maria Elena Tellez Ledesma.

Videos de bailables de pueblo de aca del norte de la Baja California.

Los invito a ver este video para que vean como celebramos con bailables de por aca, al estilo norteño, lo que llamamos baile calabaceado !!del puro norte, i ñor!!

http://www.youtube.com/watch?v=DjZpIw2a8EI

Los saberes de mis estudiantes

Tutor y compañeros maestros del grupo 201 los saludo cordialmente y les doy la bienvenida a este espacio, en el cual estaré incorporando mis actividades y adentrandome al uso del mismo.

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...y atendiendo las indicaciones, presento el escrito correspondiente a la actividad del módulo 2, unidad 1, semana 2, de la especialidad en Competencias Docentes, sobre:

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"Los saberes de mis estudiantes"

Se realizo una encuesta entre un grupo de 26 estudiantes, presentándoles las opciones que para el uso del internet en ambas modalidades, de reservorio y de espacio social. De los datos obtenidos y para dar respuesta a los cuestionamientos que darán sentido a esos saberes disponibles en la comunidad en favor de los otros miembros de la misma, se desprende lo siguiente:

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1) Lo que nuestros estudiantes saben hacer en Internet.

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En uso como espacio social se tiene:

Tareas y trabajos 24
Comunicación 17
Creación y producción 14

Asistencia técnica y profesional 10
Compra y venta 4
Compartir 2

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En uso como reservorio se tiene:
Música 24
Fotos 20
Videos 18
Información 2
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Del universo de los 26 se desprende que el internet es usado por los alumnos como espacio social en una proporción de 92.3% para elaborar tareas y trabajos; para Comunicación 65.38%; Creación y producción 53.84%; Asistencia técnica y profesional 38.46%; Compra y venta 15.38%; y Compartir 7.69%.

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De igual manera, los valores para el caso de uso como reservorio fueron, para Música 92.3%; Fotos 76.9%; Videos 69.23%; y para Información solo el 7.69%.

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2) Qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula.

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El análisis de las respuestas pone de manifiesto que el grupo tiene fortalezas y debilidades dentro del uso del internet, lo que deja entre ver falta de saberes en ciertas áreas que pueden ser provechosas en el ámbito académico y desarrollo de conocimiento. Así, con esta dinámica, queda claro que el manejo de información y la capacidad de compartir son áreas de mejora que deben ser trabajadas intensamente y en un porcentaje muy elevado entre los integrantes de este grupo encuestado.

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En los aspectos de trabajos y tareas, así como manejo de blog, es poco lo que se requiere atender para homogenizar el desempeño de los alumnos en esas actividades, pues son las áreas que mas dominan, aunque no al 100%, un poco de asesoría mediada por los que más saben y dominan estos conocimientos servirá para elevar los indicadores.

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En términos redondeados se puede decir que un 50% domina los aspectos de creación y producción, y el otro 50% no se adentra en este ambiente. Este es un área que posibilita la diversificación en trabajos y presentaciones, diseño e innovación, aspectos que son necesarios que los jóvenes aborden y utilicen en su quehacer académico y después en su vida profesional. En este apartado en particular, se ve implicado software más complicado de dominar, pero no imposible, ya que existen sitios que lo proporcionan gratuitamente. Quizás con apoyo administrativo se pueda conseguir algún curso de manejo de algún paquete de diseño, o en su caso algún alumno que tenga la disponibilidad, ya que conlleva más tiempo, y no está en nuestras manos disponer de él.
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3) Quién enseñará a quién, y qué le enseñará.

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La propuesta quizás sea que los alumnos que más saben enseñen a los que menos saben. En el ámbito de lo que van a enseñar, están en principio, aquellos conocimientos que faltan para fortalecer las áreas débiles del grupo en el uso de internet. Posteriormente las menos demandantes y al final creo yo, trabajar con las áreas fuertes para mejorarlas y consolidarlas.

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4) Dónde lo harán.

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Se puede proponer, el asignarles una hora a la semana en un solo día, para que utilicen el laboratorio de computación considerando que podrán poner en práctica esta capacitación colaborativa entre alumnos, cuya finalidad será lograr en lo posible, la uniformidad de los conocimientos y uso del internet con fines socioeducativos y académicos.

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5) Que evidencia proporcionarán enseñante y enseñado del aprendizaje logrado.
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En el caso de creación y producción, el enseñado presentará evidencias mediante trabajos y diseños elaborados con las nuevas herramientas aprendidas. En relación a manejo de información, fotos, videos, compartir, etc., será necesario que presente por ejemplo un Blog, un espacio para chatear o un correo electrónico, con los detalles que implica el haber adquirido los conocimientos y habilidades para conducirse en internet en los campos antes mencionados, conformando carpetas o álbumes de esos materiales y organizados correctamente y demostrar su dominio en una rápida exhibición al grupo y al docente.

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Por su parte el enseñante, deberá llevar un registro de sus actividades de asesoría, con los detalles de a quién se está apoyando, qué se le está enseñando, cuantas sesiones a realizado, el avance del enseñado, trabajos o tareas a desarrollar, asi como de los ya elaborados por los enseñados, y un registro de observaciones en caso de que se presenten.

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Por último, en el caso de los rubros que demandan menos capacitación, serán trabajados de manera colectiva, ya que solo es apoyar a algunos estudiantes en uno o dos aspectos y creo que con la participación de pares (como asesor y asesorado), será suficiente para subsanar estos aspectos, que en algunos casos como compra-venta, no aportan mucho a la docencia directamente, pero es sumativo a las competencias de aprendizaje del alumno y es parte del ambiente de internet y de las nuevas formas de mercadeo al que definitivamente tendremos que sumarnos.

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Maria Elena Tellez Ledesma.

Mi confrontación con la docencia

Tomado de semana 1 y unidad 1, del módulo 1, de la especialidad en Competencias Docentes, sobre: Mi confrontación con la docencia.

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Soy Ingeniero Agrónomo con una especialidad en Industrias Agropecuarias y me inicie en la docencia en febrero de1982. Inmediatamente al egresar mi licenciatura y por invitación directa del Director de la Escuela de Capacitación Agrícola de la Universidad Autónoma de Baja California a cubrir un interinato en la materia de matemáticas. Como mi licenciatura cubría el perfil y por la necesidad, empecé con poca o nada de experiencia docente, y fue la manera que una vez aceptada la invitación que por más de 26 años he desarrollado esta actividad en la que me he desarrollado profesionalmente de manera ininterrumpida porque para mí ha sido verdaderamente emocionante, motivante y satisfactoria. Fui docente universitaria al principio y hoy estoy en el sistema Cobach con una carga horaria de 36 horas, de las cuales 31 horas son frente a grupo.

Hoy pienso que en ambos escenarios donde he participado como maestra, tanto el universitario como en Cobach, he tenido la oportunidad de capacitarme en el área que desempeño, teniendo la experiencia de un diplomado, talleres y cursos, entre otros, todos relacionados con el quehacer docente. También tuve la oportunidad de participar en un proceso de acreditación de programas académicos en 2 carreras en la Universidad, razón por la cual estoy consciente de que la estructura académica está sufriendo transformaciones encaminadas a la calidad en todos sus ámbitos que la conforman y siento que es de carácter obligatorio para los que formamos parte de este ambiente educativo. Lo importante, y así lo veo, es que las instituciones educativas brinden las herramientas para facilitar los procesos de cambio, cosa que en mi particular experiencia, siempre se ha dado. Como profesora no imagino atender la complejidad de la educación desde el aula y sin las herramientas didácticas necesarias y la preparación en las formas pedagógicas novedosas, a la par de las tecnológicas.

El participar en dos ambientes (bachillerato y universidad), los cuales están ligados, ya que uno antecede al otro como parte del proceso educativo del futuro profesional, y la oportunidad de conocer la vida universitaria como alumna y después como maestra, y ahora desempeñarme en el nivel bachiller como docente, siento que es una experiencia enriquecedora como ser humano. Como docente y profesional, siento que me permite considerar a partir de este marco de referencia planteado, y en cuanto a las competencias, cuáles deben ser desarrolladas, cuales deben ir incorporadas en el alumno que egresa como bachiller para ingresar y cursar una carrera universitaria, o integrarse a la actividad productiva y social de forma congruente con los tiempos y demandas actuales.

Amo mi trabajo, sé que mi vocación es la docencia, como lo expuse en “Como percibo mi docencia”. El significado de ser docente lo vivo cada día como una experiencia hermosa que no cambio, la cual comparto con mis compañeros maestros en pláticas informales y reuniones oficiales y foros en los que me es posible asistir. Sé que lo que hago tiene un alto valor de transformación social y me apego siempre al valor de la responsabilidad en mi papel como facilitador de este cambio positivo en el proceso educativo del estudiante en turno.

Aun con todo lo anterior, soy consciente de que no todo es vida y dulzura, esta actividad si bien es apasionante, produce también sinsabores que hay que afrontar con el doble de entusiasmo. Sabedora de que soy ejemplo y el valor de la perseverancia es en los hechos, no en las palabras, debo no solo llevar mi actitud positiva sino vivirla en forma constante. Debo dejar siempre claro que el escenario de los problemas se debe de cambiar por el de las oportunidades. Los grupos son heterogéneos y también se presentan sorpresas, pero el sentido común y otras veces mi capacidad de improvisación han sido de gran ayuda para solucionar cuestiones académicas poco comunes. Verdaderamente me satisface el que todo ha sido aprendizaje continuo. Trabajar con jóvenes de carácter diversos y formas de interpretar su realidad de manera distinta y caminar con ellos durante su proceso de formación en este nivel medio superior, acompañándolos y facilitando la incorporación de conocimientos, no es para menos el sentir una gran satisfacción al evaluar esa parte de mi deber cumplido, al presenciar su graduación y en muchos casos, saber que ingresaron satisfactoriamente a la universidad y tecnológicos, entre otros, o se han integrado al sector laboral y sé que algo de mi va en ellos.

Quizás lo que me genera insatisfacción o más bien incomodidad, es el trabajar con grupos tan saturados de alumnos. En mi caso particular atiendo varios grupos que van de 40 a 60 alumnos, y cada semestre se me asigna algún grupo desfasado, que sabemos que no son fáciles de manejar, la atención en ocasiones involucra la asistencia de los padres y es común que los mismos no reconozcan los problemas que confrontan sus hijos, culpando al docente del proceder del estudiante. Estas actitudes conllevan más esfuerzo y más desgaste, tanto físico como mental. Por otro lado, la revisión de exámenes es bastante ardua, aspecto al que administrativamente no se da un tratamiento acorde. Si los grupos fueran menores la atención pudiera ser más personalizada y mejores y más efectivos los resultados en el estudiante. Otro aspecto que considero importante mencionar es la falta de equipamiento de las aulas de clases, la mayoría carecen de las tecnologías actuales, como son PC, proyectores de cañón, pantallas, televisores, video caseteras, los cuales son apoyos muy efectivos como herramientas didácticas.

María Elena Tellez Ledesma.

Mi aventura de ser docente

Tomado de los trabajos realizados en la semana 2 y unidad 1, del módulo 1, de la especialidad en Competencias Docentes, sobre: La aventura de ser maestro.

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¿Qué relación guarda "El malestar docente" con nuestra historia personal y qué hacemos o podemos hacer para combatirlo?

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Después de leer a José M. Esteve, y recapitular mis resúmenes enviados, llego a la reflexión de que mi visión expuesta en mis resúmenes era muy corta realmente. Yo también me inicie, como él lo menciona, con esa ansiedad en el ámbito docente y también presente esa tensión de no poder corresponder a las preguntas del grupo y demás situaciones, cosa que conforme paso el tiempo adquirí la seguridad necesaria y eso me ha favorecido hasta hoy. En lo particular, la guía de tres tíos con los cuales conviví de manera muy cercana, que eran maestros de carrera, solvento muchas de las dudas de inicio y me permitió no sufrir tan drásticamente el escenario de un docente novato, pero definitivamente, esta disciplina se aprende por prueba y error, y en ese sentido, unos herramos mucho más que otros.

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Pero coincido con él, porque si bien es cierto, que al iniciar sin recursos didácticos nos estresamos, es indudable que se pueden alcanzar niveles de comodidad de desempeño por la experiencia y el tiempo, así tiempo después, he comprobado que la libertad que nos ofrece nuestro trabajo, para la transformación de los nuestros alumnos, también llegan alegrías y motivaciones muy especiales que retribuye con creces nuestro proceso inicial como docentes. Hoy siento y creo que muchos se consolidarán conmigo, en que no creo que exista otra profesión donde se permita ser uno mismo con tanta intensidad.

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Veo que comparto el camino andado con muchos, según lo planteado por él, y al confrontar mi quehacer docente nuevamente, sé que no ha sido cosa sencilla elaborar en mi caso esa identidad propia de maestra, tampoco el dominar las técnicas básicas de comunicación y la tarea de adaptar los contenidos para hacerlos asimilables al alumno. Y si bien es cierto, no tenemos una identidad propia porque nos persiguen los ideales de maestros que la sociedad nos ha impuesto, acepto como él comenta, que la identidad profesional se alcanza tras consolidar un repertorio pedagógico y tras un periodo de especialización, y como bien se dice por ahí: la practica hace al maestro, también sé, en buena manera, que mi crecimiento va en ese sentido, y entiendo que para que sea más agradable lograrlo, debo posicionarme conscientemente que es atreves de constancia y perseverancia y de ninguna manera considerarlo como esfuerzo y desgaste. Entiendo que entre más ame mi profesión más cerca estaré de consolidar esa identidad tan ansiada y este curso para mí, es una nueva inversión en ese sentido.

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Coincido con José M. Esteve en que mejores frutos se deben de alcanzar por la vía de la apropiación del significado de ser maestros de humanidad. El autor menciona que en ocasiones queremos tratar a los alumnos como soldados, coartándoles su libertad y llevándolos a un aprendizaje no grato, eso solo empequeñece al docente en este campo profesional de la enseñanza. Entiendo que como docente debo ser capaz de enganchar al alumno en el deseo de saber y nunca dejarlos abandonados conforme se avanza con el programa, lo anterior no lo veo sencillo pero requiere de cabal entrega de parte de nosotros. Observo también, que eso se da en la medida que reflexionamos y nos responsabilizamos de nuestro papel profesional en la docencia.

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Debemos promover inquietud en los alumnos hacia los conocimientos como José M. Esteve lo indica. Por lo que en mi desempeño dedico tiempo a estructurar mi cátedra y procuro que sea integradora, mediante secuencias didácticas bien diseñadas, pero que me permitan desarrollarla de manera flexible, y que promuevan en primera instancia la interacción e intercambio de conocimientos, de manera que se logren aprendizajes significativos en ambos sentidos y segundo, despertar en el alumno el gusto por el saber de forma consciente y voluntaria, que comprenda que para aprender, el estudiar es un quehacer critico. Para este logro debemos ser tan creativos e innovadores como sea posible, poniendo especial atención en saber cómo organizar la clase, ya que él sugiere; que ahí es dónde está la clave para que el grupo funcione sin conflictos, y la gran mayoría queremos tener grupos así, atentos y capaces de asimilar con gusto los conocimientos.

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También coincido con José M. Esteve en lo referente a las dos herramientas del docente presentes en el saber usar el razonamiento y el diálogo, las cuales cuando son utilizadas adecuadamente, son excelentes armas para confrontar situaciones de conflicto que se dan en las aulas, a lo que puedo agregar que soy una convencida de que los alumnos no son enemigos de quienes nos tenemos que defender, sino como docente de humanidad; la razón por la cual se debe dar todo.

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Creo fehacientemente, porque lo he vivido como muchos docentes, que en la medida que logremos consolidar un repertorio pedagógico, nos acercamos más al éxito en esta noble tarea, y ciertamente, porque observo casos como el mío y de la gran mayoría (como lo menciono en mis anteriores narraciones), que nuestra formación profesional no era precisamente para ser docentes, sino más bien carreras posiblemente con más empatía en otros ámbitos del sector productivo.

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A manera de conclusión, considero que este trabajo debe de basarse como acertadamente lo expone José M. Esteve en su mensaje: en que para ser un maestro de humanidad debemos aceptar que la tarea del docente conlleva a encender el deseo de saber y en aceptar que el trabajo consiste por una parte, en reconvertir los saberes para hacerlos accesibles al alumno, y por otra, comprender que la esencia del trabajo del profesor no es el de lucirse, sino estar al servicio del aprendizaje de los alumnos siempre. Cuando podamos lograr lo anterior estaremos capacitados para decir: estoy orgulloso de ser maestro… en mi caso “Maestra”.

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Maria Elena Tellez Ledesma